♣ Priorizando educación y formación técnica relevantes

"♣": Estrategias específicas empleadas por los estudios de caso para incrementar su nivel de auto-sustentabilidad.Pueden estar en inglés o español. Por favor usa el traductor del menú lateral 

"♣": Specific strategies used by the case studies to increase their degree of self-sustainability.They might be in English or in Spanish. Please use the side menu translator
  • Algunas universidades como la UNAM, la UAM-Azcapozalco y la Universidad Veracruzana, así como otras del extranjero, también colaboran con la iniciativa enviando a sus alumnos a hacer su servicio social en las comunidades. Los estudiantes apoyan en tareas como: el desarrollo de la página web y su traducción al inglés, el diseño del logo, la impartición de clases de idiomas, el trabajo en algunas bio-construcciones, la puesta en marcha de senderos interpretativos, la preparación de un libro con recetas locales, etc. Estos voluntarios no reciben remuneración económica pero pueden hospedarse en el lugar pagando sólo por sus alimentos.
  • Este apoyo les permitió:

    • pagar por cursos para capacitar al personal de las cooperativas (en cocina, guía de turismo, idiomas, senderismo, manejo de proyectos, emprendimiento, atención al cliente, solución de conflictos, digito-puntura, primeros auxilios, etc)…
  • Desde su creación, la RECT ha ido forjando un esquema de desarrollo centrado en el ecoturismo campesino comunitarioOrganizadas en sociedades cooperativas formadas por varias familias, las comunidades participantes han hecho diagnósticos para definir cuáles de los recursos locales son aprovechables, han llevado a cabo evaluaciones de impacto ambiental para conocer cuántos visitantes pueden recibir sin afectar el medio, han capacitado a los pobladores participantes, y han distribuido responsabilidades de manera que todos los aspectos de la industria eco-turística estén cubiertos.
  • El detallado y holístico plan de desarrollo que permitió a Songshan adquirir el distintivo de UNESCO, contempla aspectos como:

el diseño de vistas del área multinivel, un sistema de transportación autónomo, sistemas científicos avanzados de guía y estrategias multifacéticas de publicidad

  • En Songshan, el Museo de Geología recibe visitas de estudiantesde todos los niveles, los pequeños como parte de programas para la sensibilización ecológica y los mayores como parte de su formación universitaria, sobre todo en ciencias de la tierra.
  • promover la agenda global para el desarrollo sustentable:
  • Desde el año 2001, UNESCO ha impulsado la creación y vinculación entre geoparques de varios países bajo la sombrilla de la Red Global de Geoparques de la UNESCO. Este esquema busca fomentar un modelo de desarrollo sustentable que exige que los geoparques demostren su capacidad para unificar y proteger áreas de extenso valor geológico y natural, animen su investigación y promuevan la educación para el desarrollo sustentable,  salvaguardando y diseminando la cultura local, de manera que las poblaciones locales puedan mitigar riesgos, apreciar sus recursos naturales y culturales, y beneficiarse económicamente de la creación de oportunidades económicas como el geoturismo.
  • Por otro lado, con el fin de extender el alcance de su proyecto de promover la educación para la sustentabilidad, los promotores de la iniciativa aprovecharon sus 10 hectáreas de terreno para construir cabañas con capacidad para aproximadamente 40 personas. Estas les permiten recibir no sólo turistas y estudiantes, sino también voluntarios. Estos últimos, a cambio de hospedaje, alimento y formación y experiencia de primera mano en técnicas y modelos para el desarrollo agrícola sustentable, no sólo ofrecen su apoyo para el mantenimiento de la finca —limpieza de caminos, trabajo en el huerto, recuperación del bosque, construcción de cabañas, cuidado de los animales, perfeccionamiento de los medios de divulgación del proyecto y redes sociales, etc. Algunos también ayudan impartiendo cursos tanto para las comunidades locales (gratuitamente) – como mencionado antes-, como para otros visitantes a la finca. Actualmente los cursos incluyen la enseñanza de español para extranjeros, técnicas de agricultura sustentable, yoga, plantas medicinales, baile, etc. El programa de voluntariado, aún trabaja en encontrar mecanismos para atraer a la población costarricense de otras ciudades, quien también resulta poco familiarizada con el concepto de granjas ecológicas y para quien es difícil solventar los gastos de manutención como la finca les requiere. Actualmente la mayoría de los visitantes son de Estados Unidos, Canadá y Europa.
  • Para varias iniciativas, dar un lugar clave a componentes de educación y capacitación técnica relevantes en el marco de sus modelos de desarrollo es una estrategia fundamental para asegurar su sustentabilidad. Estos tienen el potencial de:
  • cambiar la base de información en la que se sustenta la práctica local de desarrollo, dando a los agentes locales herramientas para definir y negociar sus prioridades, así como adoptar responsabilidades — Cuando hablamos de incrementar la capacidad de los diferentes agentes de desarrollo para construir el tipo de vida que desean, nos referimos a crear las condiciones para garantizar que su espectro de oportunidades reales para decidir su camino sea lo más amplia y completa posible. La educación es importante precisamente porque no sólo tiene el potencial de ampliar dicho espectro de oportunidades, sino porque da elementos para cuestionarlas, decidir, asumir responsabilidades y negociar con otros actores afectados.
  • crear capacidad local para mantener, apoyar y apropiarse de los diferentes recursos y programas de la iniciativa, reduciendo la necesidad de apoyo de expertos externos y los costos de su contratación y permitiendo la descentralización— educación y capacitaciones en captación de fondos y otras habilidades gerenciales, conocimientos legales, producción y reparación de bienes e instalaciones, etc.
  • incrementar la participación educativa de las generaciones venideras (en el caso de las iniciativas de desarrollo comunitario) – sabemos que las madres educadas tienden a buscar formas de educar a sus hijos.
  • Finca Agro-ecológica La Flor es un proyecto liderado por la organización civil ASODECAH en Costa Rica, que busca crear y promover experiencias de mejores prácticas ecológicas y humanas mediante programas de voluntariado, talleres, visitas escolares y actividades de colaboración con las comunidades circundantes. También ofrece un espacio para quienes buscan un modo de vida alternativo, viviendo y trabajando en la finca, y contribuyendo a formular consciencia cívica respecto a la sustentabilidad.
  • Además, los miembros de la iniciativa empezaron a invitar a estudiantes y voluntarios a pasar temporadas en la finca cuidando el bosque, trabajando en el huerto, y aportando a las comunidades con donaciones y trabajo en conjunto para mejorar sus condiciones (ej. limpiando el río, impartiendo cursos en las escuelas, organizando eventos, etc). Esto no sólo sirvió para la formación cívico-ambiental de los visitantes sino la de las comunidades beneficiadas.

    • Granja de Agricultura Sostenida por la Comunidad que promueve el desarrollo sustentable facilitando la participación social — mediante visitas, renta de tierras cultivables, demostraciones de agricultura ecológica, consultorías, educación y capacitaciones, investigación y desarrollo de tecnologías, así como investigación teórica y promoción de políticas.
    • Tanto los procesos de cultivo como los del cuidado de los animales emplean tecnologías ecológicas y novedosas, diseñadas a partir tanto del conocimiento que aún conservan campesinos locales empleados para asistir en el cuidado de las tierras rentadas, como de los resultados de las investigaciones llevadas ahí a cabo por universidades aliadas — quienes ya sea investigan el modelo de la granja, o le utilizan como área piloto para la exploración y puesta en práctica de novedosas tecnologías alternativas y para formar una base de talentos. La participación de todos estos actores permite entonces que la granja y sus procesos estén siempre vigilados y en proceso de innovación.

    • Como empresa social que funge como plataforma integral de desarrollo agrícola, la granja se mantiene con los ingresos percibidos con la renta de terrenos y animales y con los paseos escolares, mencionados arriba. Además, ha puesto en marcha un comedor que opera durante los fines de semana y una tienda en la que vende productos tanto propios (huevos, carne, verduras), como de otros colectivos con enfoques de trabajo afines (con comisión), lo que hace la visita a la granja más atractiva. La granja ofrece además consultorías y capacitaciones a funcionarios y organizaciones que quieren replicar el modelo, así como a empresas que quieren adoptar tecnologías más ecológicas. También ofrece talleres de carpintería y artes locales. Funciona con el apoyo de voluntarios — algunos tesistas, otros jóvenes que quieren experimentar un modo de vida diferente al que les ofrece la ciudad — y se apoya aún significativamente de donaciones provenientes tanto de fundaciones como de gobiernos locales, las cuales le ayudan, en parte, a financiar becas para pasantes que ayudan al manejo de la granja. Esta diversidad de fuentes de ingreso le permite la subsistencia de su proyecto en esa región donde la renta de las tierras es muy cara.

    • El proyecto de la granja es sustentable también porque beneficia a varios actores. Investigadores, estudiantes, organizaciones, campesinos, empresarios y funcionarios aprenden de su experiencia o le aprovechan para experimentar alternativas. Los ciudadanos participantes (generalmente de clase media) tienen acceso a productos orgánicos a precios competitivos, a un lugar de descanso y cercanía con la naturaleza que pueden compartir con sus hijos y a una dinámica de comunidad en la que comparten sus productos, aprenden recetas, etc. Las comunidades locales se benefician por el pago de la renta de los terrenos — cuyos derechos conservan —, por las contrataciones de trabajadores en la granja, por los productos que a ésta le venden, por las capacitaciones que les ofrece para empaquetar y vender los productos sobrantes de sus economías de subsistencia (frutas de temporada por ejemplo) y para recuperar y mejorar sus técnicas de cultivo (la mayoría de los saberes tradicionales se han perdido con el proceso de urbanización).

    • La Granja [Esta/La iniciativa]  fue la primera granja en implementar el modelo de Agricultura Sostenida por la Comunidad (CSA) en China, un modelo de agricultura sustentable que ha inspirado la implementación de más de 500 granjas y forjado actitudes de emprendimiento en varios de sus participantes (voluntarios, residentes, etc) — creando, como lo sugiere Baizigui, encargado del área de comunicación, conciencia dentro de la comunidad con respecto a “la agricultura orgánica, así como a la educación recreativa y sobre la naturaleza y sobre el papel del modelo de jardín público”.

    • Más aún, para ampliar el impacto de su iniciativa en tanto a concientización sobre la importancia de consumir productos de forma ética, ambiental y socialmente responsable, GreenPrice también imparte cursos en escuelas, empresas y centros comunitarios (dentro y fuera de Hong Kong) y comparte información a través de sus plataformas Web, de Facebook e Instagram.

    • A su vez, el equipo del [Esta/La iniciativa] dedicó 3 años a subsidiar a las comunidades y a formar a sus líderes, de manera que se pudiesen vincular, conocer y organizar directamente con sus consumidores a través de la plataforma Wechat (una especie de fusión entre Whatsapp y Facebook muy utilizada en China), así como de otra plataforma especial que construyó un grupo de voluntarios para recibir órdenes y retroalimentación de los consumidores y efectuar los pagos. Las capacitaciones ofrecidas por el equipo del [Esta/La iniciativa] tanto a los líderes como a los demás campesinos también han incluido la investigación para la recuperación de tecnologías agrícolas tradicionales, las visitas a mercados de productos agrícolas orgánicos y proyectos de Agricultura Sustentada por la Comunidad para aprender sobre sus métodos de acondicionamiento y empaquetado de los productos, etc.

    • Las plataformas web, el proceso de selección, revisión y empacamiento de los productos, así como de las frecuentes visitas de observación de los miembros del [Esta/La iniciativa] a las comunidades (en las que efectúan procesos de monitoreo y seguimiento cada cierto tiempo), todos fungen como sistemas de retroalimentación y supervisión del proyecto. Éstos sistemas han permitido idear medidas para asegurar modificaciones significativas cada año, que le han permitido adaptar la iniciativa afrontando algunos problemas de implementación — como hacer visitas a otros mercados en Beijing para aprender cómo satisfacer las demandas específicas de los consumidores de la ciudad (que tienen otra cultura alimentaria) o asegurar la conservación de los productos durante su transportación (comprando una máquina de empaquetado, refrigeradores, etc).

  • Personnel from the boat also offered basic medical and dental attention, family planning trainings, minor surgeries, adapted technologies such as micro-systems for the provision and treatment of water, house filters, wells, etc.
  • The Sustainable Entrepreneurship Program, for example, implements demonstrative initiatives for resources’ management and the acquisition of legal certifications to increase family income generation, increase food security, and reduce the impact on the environment, as socioeconomic strategic components to improve the quality of life, environmental conservation, and regional development (e.g. the communitarian ecotourism or the crafts production with local forest’s resources).

This program responds to the fact that the Amazonian communities live in an extremely vulnerable region where land occupation and resources mismanagement are the prevailing practices, and also that the government conditional cash transfers’ development model Bolsa Familia have resulted in the disappearance of local production and extreme dependency from the communities to external subsidies.

  • [This/the initiative] has never had schools. Compulsory Education’s coverage in the area is almost 100%, partly because of[This/the initiative]’s advocacy efforts in the last 20 years. It rather had focus on complementary activities to the work of public schools. Since more than 53% of the local population is below 19 years old,[This/the initiative] mainly works with children and the youth with programs for community and environmental education, cultural promotion and diffusion, digital inclusion, and complementary actions for schools. During the latter, local education-related actors (communities, schools, and multiplier of actions) are trained to create supporting regionalized learning materials with participatory methodologies. This counteracts the lack of relevance of local schools’ curricula.

As with the health program, while[This/the initiative]’s efforts where concentrated until not long ago into complementing schools’ activities, they are now focused on a partnership with 5 schools, the Carlos Chagas Foundation, and the Education Ministry of Santarem municipality, to work on a pilot project for making education for the Amazonian populations more relevant.

For this purpose, they also use the participatory mapping methodology. Children draw maps of their communities that include not only their inhabitants, but also their institutions, geographical conditions, resources, etc. This methodology helps both[This/the initiative] and educators to identify the perception children have about the place they live, what is important, whose concepts are embedded into their mindset, etc. Based on these concepts and images,[This/the initiative] helps educators and school authorities to sensitize teachers about what is relevant in the region (many teachers are not from the communities where they work), and adapt local materials and the curricula with images, subjects, and methodologies that are more familiar to the children.

The objective of this partnership is to set an example of how to improve the quality of the public schools in the region that, if successful, is to be scaled to the whole municipality. That is, as the case of the health program, to serve as a demonstrative experience that aims at being escalated by the State, with the argument that it is the latter’s responsibility to provide access to quality education for all. The project so far has been stopped because the Carlos Chagas Foundation cancelled all of its funding this year.

  • [This/the initiative] also ensures that all its programs are supported by training to form “multiplier” agents, that is, local leaders that can manage and disseminate the programs independently.
  • By November 2012, 75,000 children had attended the Night Schools since the program’s inception; more than 4,000 of them, including 1,250 girls, have continued attending school in the formal mainstream education system (x).

Since 1988, the[This/the initiative] has reproduced its model in day schools (Siksha Niketan schools), which have their own governing body but collaborate with the College to provide an alternative for children not enrolled, for whatever reason, in government or other private schools. The[This/the initiative] has also worked with the local government in pilot projects to adapt the program’s model into the mainstream education system to help it attract dropouts and out-of-school children (Siksha Karmi schools), but these efforts were largely disrupted because of tensions with official teachers who feared they might be replaced by local personnel.

4.3.2.1 The Model and its Inherent Sources of Sustainability

The success of the program in preventing these children from being excluded from school depends mainly on its sensitivity to their particular socio-economic and cultural contexts, and its adaptation of its model accordingly. It does that by: adapting its schedule to the children’s constraints; integrating the schools within a network of other development programs that support the children and their families; decentralizing the program so that it can better respond to different contexts; and offering an intercultural education modality that makes education relevant not only in terms of the mainstream curriculum but also for the children and their families and communities.

Further examples of this integration among projects lie in the training offered to teachers by the[This/the initiative]’s Health Centre to identify common health issues in their students, and in the vocational training that the children receive.

The program also takes children on day visits to their communities’ local institutions (post offices, banks, police stations, and land records offices) so they learn how they work. Sometimes they organize short trips to nearby cities, but relatively infrequently, not least because the schools operate at night. To complement the curriculum, the program also provides some vocational training. In the words of the organization: “The[This/the initiative] believes that ‘literacy’ is what one acquires in school, but ‘education’ is what one gains from family, traditions, culture, environment, and personal experiences. Both are important for individual growth. At the[This/the initiative], everyone is considered an education resource, the teacher as well as the student and the literate as well as illiterate” (x).

Teachers are prepared in a ten-day training program run annually during the off-season, and they meet monthly to discuss teaching methods and problems, and to improve their teaching skills. Teachers are also taught to repair the solar lamps and, as mentioned earlier, to identify common health issues in their students.

Besides following the national curricula, the program puts a special emphasis on providing children with an education that is culturally and linguistically relevant for them and for their families, rather than a curriculum that would serve to encourage migration to the cities (and, possibly, a life in an urban slum).

  • One of the main outcomes of UNESCO’s Expert Meeting on Intercultural Education (UNESCO, 2006a) were the Guidelines on Intercultural Education (UNESCO, 2006b), which set a general overview of the main principles with which to identify an intercultural education model: a model that builds upon the diverse systems of knowledge and experiences of the learners and their communities, and uses methods that are culturally appropriated, that are based on practical, participatory, and contextualized learning techniques; a model whose teachers are familiarized with practical, participatory, and contextualized teaching methods; a model in which there is strong interaction between the school and the community, both involved in the educational processes; and a model in which there is vast participation of learners, parents and other community members, teachers, and administrators in the school management, supervision and control, decision-making, planning and the implementation of education programs, and the development of curricula, and learning and teaching materials.[This/the initiative] is certainly a practical demonstration of such concepts, since it highlights the importance of co-management, relevant education, and strong context integration in order to ensure equal access to quality education
  • [This/the initiative] mainly sustains itself by selling the model to governments, NGOs, private schools, etc. as a package of consultancy services that includes the settlement of demonstration schools in already existing schools (pilot schools), the co-participatory adaptation of its prototype guides and learning materials (their methodological structure), and technical assistance (training to different stakeholders) for the application and implementation of the model and for the community’s involvement. This way[This/the initiative] capitalizes on its know-how on the systematization of the school’s processes to promote stakeholders’ ownership of it and on the adaptation of the model to different contexts, offering an educational solution to improve quality, effectiveness, equity, and sustainability of education.

Although[This/the initiative] doesn’t get involved with the school’s financial sustainability, because they don’t implement[This/the initiative]’s model, but only provide technical assistance to already existing

[This/the initiative] Foundation in Colombia has been internationally recognized because of its pedagogic model for quality rural education in rural areas (especially in multi-grade and poverty-stricken schools) that has attracted the attention of many countries’ governments. The model’s success in raising schools’ quality relates to its comprehensive focus on academic improvement, equity in education opportunities, and the community’s involvement (the model counts, for example, with a Children’s and a Parents’ government that run the school).

  • Youth unemployment skills training.
  • [This/the initiative] has 75 years of experience working with marginalized children and their communities in 31 countries (approx. 17.8 million children and their families participated by 2012) subsidizing the scarce local resources to “empower a cycle of improvement that touches every member of society” and “create the environments children need to thrive” (x). They also work with local groups and parent committees to identify key local problems and possible solutions, all of them family oriented, such as:

a. Trainings/awareness programs about child protection (e.g. for parents).

b. Early childhood psychosocial, health, and education support.

c. Youth unemployment skills training.

d. Health care and sanitation (nutrition: establishing renewable resources of food and safe water).

e. Basic education (building schools, vocational skills)

f. Micro-enterprises/jobs for generating family income.

g. Emergencies programs for children that are victims of wars and natural disasters.

  • El C[Esta/la iniciativa] busca, desde 2008, atender una de las más importantes carencias de la Universidad…: la desvinculación que existe entre sus miembros e instituciones, y con otros sectores de la sociedad, y que le impide aprovechar al máximo el capital intelectual de su comunidad para atender problemas del país que por su naturaleza multi-factorial y multidimensional, requieren de análisis e intervenciones integrales.

Ese es precisamente el objetivo del[Esta/la iniciativa]: catalizar discusiones pertinentes y desarrollar las herramientas estructurales, conceptuales y metodológicas que faciliten que cualquier miembro de la universidad, independientemente de su campo de conocimiento o adscripción, tenga las condiciones apropiadas trabajar de forma colaborativa (inter y/o transdisciplinaria) en estos problemas transversales, aportando sus diversos enfoques y conocimientos. Esto tanto para proyectos a largo plazo como para la efectiva respuesta de la comunidad académica a problemáticas emergentes con carácter urgente. Entre estas herramientas el[Esta/la iniciativa] ha ideado, hasta ahora, la celebración de reuniones focales y foros de análisis, el préstamo de sus instalaciones para encuentros entre la comunidad universitaria, la puesta en práctica de seminarios, cursos y congresos amparados en programas sombrilla con carácter presuntamente transversal y sujetos a evaluación periódica de pertinencia

  • Modelo: Hub/incubadora de proyectos que cumplen 3 criterios: 1. Bienestar integral, 2. Arte y cultura, 3. Armonía con medio ambiente.

Dan varios apoyos a proyectos como HUB:

espacio físico/terreno

Asesorías/talleres de planeación

Les ayudan a conseguir escuelas que les visiten

Les ayudan a planear sus talleres

Infraestructura

Les organizan eventos

Ayudan a establecer alianzas

Casi todos los proyectos contemplan la impartición de talleres y cursos de sensibilización (estrategia sustentabilidad objetivo proyecto).

El proyecto busca ser integral a diferentes niveles. En primer lugar, los proyectos se complementarían entre sí: el huerto urbano compraría composta y su producción abastecería al restaurante, por ejemplo. En segundo lugar, se ofrece a los clientes una diversidad de actividades de forma que se aumenten los rendimientos de su visita: además de hacer algún deporte, pueden tomar un taller de apicultura, visitar el mariposario, comer en el restaurante y llevar a su perro a entrenar. En tercer lugar, se ofrecen talleres, capacitaciones y visitas escolares, de manera que se transmite el conocimiento y la sensibilización de temas ambientales con el público en general a todos los niveles. Esto haría al proyecto más sustentable en la medida en que sus actividades tengan un alcance a largo plazo en la población que participa.

  • Para enfrentar posibles amenazas al bosque de carácter impredecible, se han diseñado medidas de prevención que incluyen:

•brechas contra incendio

•entrenamiento a todo el personal para abatir incendios

•cultivos mixtos de árboles que evitarían que la plaga en un tipo árbol afectase a los otros y que previenen el desgaste de la tierra

•contratación de un staff propio de expertos (biólogos, ingenieros y técnicos).

•Adicionalmente, aunque aseguran que la seguridad no supone un problema en la región, un equipo de guardabosques resguarda de la potencial tala y robo de los árboles

organiza visitas escolares que son reconocidas por la Secretaría de Educación Pública, pues están diseñadas de manera tal que sirvan para reforzar la enseñanza de materias del plan de estudios como ciencias, educación ambiental (manejo de basura, aprovechamiento del agua de lluvia, etc), civismo, etc. Las visitas están co-organizadas por ellos y por la Hacienda X en un esquema de colaboración muy estrecho. La visita compuesta incluye educación ambiental, cultural y entretenimiento, es un plan para un día completo. Estas visitas (van como 20 escuelas al día) tienen un costo de$140 pesos por alumno y representan un ingreso extra para[Esta/la iniciativa], quien a cambio obsequia cupones de descuento en árboles de navidad para cada alumno, un árbol pequeño del vivero y un certificado de participación. Aunque esta colaboración le es redituable a[Esta/la iniciativa] en términos financieros y de publicidad, un reto que tiene que vencer para asegurar un mayor impacto de su objetivo de sensibilización ambiental es la significativa apatía que parece caracterizar a buena parte de los alumnos y maestros que les visitan (una tercera parte según nuestra fuente).

  • Además de dichas colaboraciones que ayudan a multiplicar el impacto del proyecto para la sensibilización ambiental en diferentes sectores de la población (empresas, escuelas, familias),[Esta/la iniciativa] busca promover su modelo y escalarlo a través de cursos de capacitación técnica para la instalación y mantenimiento de viveros, de sistemas de captación de agua de lluvia, etc, que ofrece de forma gratuita a campesinos y otras organizaciones tanto nacionales como extranjeras que les visitan. También ofrecen pláticas de sensibilización ambiental.
  • [Esta/la iniciativa] se dedica a dar asesoría legal y fiscal a organizaciones de la sociedad civil (OSC) para su constitución legal y como donatarias autorizadas, con el fin de fortalecerlas y abrirles las puertas a más apoyos. El régimen de donatarias autorizadas facilita que las iniciativas de desarrollo consigan apoyos financieros (porque pueden ser deducibles de impuestos para los donantes) y les exenta de pagar impuestos. El proyecto surgió con un curso impartido para estudiantes de la Universidad Iberoamericana en la Ciudad de México llamado “Marco Legal y fiscal de la filantropía”. En éste se buscaba llenar dos huecos a la vez, sin necesidad de una gran inversión en trámites y recursos financieros: por un lado, ayudar a “saciar el hambre de asesoría del mundo de las OSC”. Por el otro, contribuir a la formación en este rubro de abogados fiscalistas que pudiesen adquirir experiencia brindando asesorías gratuitas a varias iniciativas durante todo un semestre.
  • Contemplates the training of local stakeholders to follow-up, and supervises its implementation in creating “microcenters” where they meet once a month to disseminate innovations and resolve problems together. For this purpose they are currently preparing a virtual platform as a complementary instrument.
  • [This/the initiative] mainly sustains itself by selling the model (consultancy services) to governments, NGOs, private schools, etc. as a package that includes:

     1. The settlement of demonstrative schools in already existing schools (pilot schools).

     2. The co-participatory adaptation of its prototype guides and learning materials (their methodological structure).

3. Technical assistance (training different stakeholders including teachers – that are educated in the same way they are expected to educate their students, – parents, administrators) for the application and implementation of the model and for the community’s involvement.

model is in itself a tool to make schools highly self-sustainable because: a) it is systemic – works with teachers, students, and parents in all educational aspects; b) uses the promotion of social participation as its transversal dimension – all stakeholders participate in educational decisions, which motivates their ownership of the projects; c) it is trans-sectoral – it promotes the formation of skills as the basis of entrepreneurship reducing rural children’s migration to the cities, and emphasis is put on children’s application of their knowledge within their family and community; d) it complements the training of local stakeholders with mechanisms for the discussion and dissemination of innovations; e) it is cost-effective – although initial expenses are heavy not so the future incidental ones; f) it promotes interculturality – the national curriculum is reinforced but they place strong emphasis on the relevance of education and the appreciation of rural life and local knowledge, which has immediate effects in the community’s life and, as a result, in the involvement of parents in the learning process

  • As mentioned earlier,[This/the initiative] started as a health delivery program, providing adapted technologies such as micro-systems for the provision and treatment of water, house filters, wells, and rustic pits.

In the year 2006, the organization acquired a boat (the Abare Ship) that, making regular rounds from community to community, approached people with an interdisciplinary team presented as Mocorongo Great Circus teaching people means to take care of their hygiene and prevent diseases with fun and participatory games. Personnel from the boat also offered basic medical and dental attention, vaccinations, family planning trainings, minor surgeries, etc.

The success of the project resulted in its absorption by the Brazilian Ministry of Health and in its escalation to State level in 2010.

  • Online donations. These donations are received “in honor or memory of” and gift cards that are offered with exact amounts (also open) to receive single or concurrent support for specific objectives (e.g. workbooks for 5 children, signboards for 18 schools, 5 day training workshop for 30 teachers, etc.). The “donate” button appears on each section of the website (ibid.).
  • It promotes interculturality: the national curriculum is reinforced but they make strong emphasis on the relevance of education and the appreciation of rural life and local knowledge, which has immediate effects in the life of the community and, as a result, in the involvement of parents in the learning process.
  • Efecto multiplicador (docencia, capacitaciones): La apuesta del dueño es que alguno de los niños visitantes llegue a ser presidente de la República y haga las cosas distinto
  • Finding enterprises whose employees match the donations collected for community sponsorship. Differently from the matching/parity schemes used by[This/the initiative] and[This/the initiative],[This/the initiative] usually uses this scheme with enterprises that work permanently with one particular region/population (e.g. a coffee enterprise that buys most of its coffee from one region). The scheme[This/the initiative] uses is to link the enterprises employees with the communities they work with is implementing a dynamic where each employee donates a certain percentage of his salary to the NGO’s initiative/program in the community, and the enterprise doubles that amount. This strengthens the wellbeing both of the community and the company’s employees. The employees are invited to inquire in their enterprises’ Human Research Department if their company already has a “matching gift program” and join it. The sponsorships are intended to a specific target: ensure the community’s self-sustainability in an agreed period of time. The money to find the partner enterprise comes from the[This/the initiative]’s main branch, and it is recovered from the money the enterprise provides in the sponsorship budget. This budget is allocated into capacity building programs for the community.[This/the initiative] is a Civil Association and each of its local offices are Civil Associations as well, and not a part of[This/the initiative]’s main office. So the budget goes to increasing the community Civil Association’s self-sustainability (training them on getting funds, managing programs, establishing cooperatives, increasing social participation, etc.). The Enterprise and[This/the initiative] make an agreement where the local Civil Association (the community organized) ensures results over a certain period of time (10, 20 years), and if there are not results (periodical evaluations) the funding is stopped. In short: the partnership contemplates an Exit Plan of both the enterprise and[This/the initiative]’s main branch with the intention of ensuring a decentralized development program.
  • The prototype alternative market model promoted by[This/the initiative] and that inspired the[This/the initiative] Project, comprises, according to Luis Lopezllera’s “Money is not enough, what to do?” Manual (2008), the integration of an alternative economic system that includes at least the following:

1. The granting of memberships for partners.

2. The signing of a letter of commitment agreed on the rules of the exchange.

3. The creation of a user directory based on the planning of a consumer basket (that defines what kind of partners are needed, including foreign partners, if the locals cannot fulfil the need).

4. The training in person and/or through a brief Operation Manual.

5. The provision of the barter/exchange vouchers to the partners.

6. The creation of a regular newsletter that accompanies and strengthens the project.

7. The creation and distribution of educational and publicizing materials.

8. The establishment of a promotional team (volunteers).

9. The organization of regular meetings for the project’s development.

10. The organization of decisional deliberative assemblies of associated partners (decentralization).

11. The establishment of cellular stores for the public (that link together, give certainty, and facilitate the buying of products for those who cannot attend the market’s meetings because of logistical problems).

12. The organization of local fairs, private or public, gatherings, visits, courses, and workshops (introductory lectures and retreats).

13. The organization of regional or national meetings (with similar networks).

14. The use of advanced communication and dissemination means.

15. The procurement of infrastructure and support resources (property for the shop and office, meeting room, exhibition room, furniture, telephone, computer, projector, transportation, support fund, etc.).

  • Educación:

La educación está hecha para prepararte para la competencia, les llaman competencias. Por ende, ofreció a hijas salirse de escuela en secundaria. Una se decidió quedar, bajo advertencia de que pasaría al anonimato (de grupos de 13 personas a cientos). La otra decidió estudiar en casa por su cuenta en internet. Son las que heredarán el proyecto.

Escuela no relevante a sus necesidades, muy jerárquica y de memorización.

  • [This/the initiative]’s general coordinator, considers that the organization’s health mission is accomplished because it has not only achieved its objective of providing health access to the populations in the area it serves, but it has been escalated in the whole state thanks to the organization’s pragmatism and its acknowledgement that the State’s delivery and funding capacity is bigger. Therefore,[This/the initiative]’s role in the area of health has changed. Now it is focused on training communities for the management and social control of these social policies to monitor the State intervention’s quality, which has implied a great detachment effort for the organization.
  • some of the recommended strategies contained in the Strategic Plan for [This/the initiative]’s sustainability and scalability are:
    • The formation of a network of multipliers.
    • The expansion of communication tools.
    • The inter-institutional exchange of methodological processes of expansion.
    • The transfer, dissemination, and replication of environmental technologies.
    • The cooperation with the public and private sector.
    • The methodological reorientation to ensure a greater interaction with public policies and both public and private institutions, identifying common demands and possible cooperation initiatives, using information technologies for gaining scale.
  • the[This/the initiative] could profit by innovating new means to motivate local production and vocational trainings to create long-term economic autonomy both for the people and for the program.